- Sist oppdatert
- Lagre som PDF
- Side-ID
- 64519
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}}}\) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!- \!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{ span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart }{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\ norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm {span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\ mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{ \ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{ \unicode[.8,0]{x212B}}\)
Læringsmål
Denne uken vil du:
- Beskriv og analyser påvirkningene fra familie, samfunn og kultur påvirker barnas liv.
Introduksjon
Hvordan påvirkes barndommen av natur og næring? Denne uken skal vi vurdere hvordan familiesamfunn og kultur påvirker barnas liv. Du vil utforske hvordan naturvitenskap (biologi) og samfunnsvitenskap (antropologi, psykologi, sosialt arbeid og sosiologi) studerer disse påvirkningene på barn. Vi vil bruke en tverrfa*glig tilnærming for å lære mer om temaet seksualitet. Jeg liker å brukeUrie Bronfenbrenners økologiske teorifor å illustrere hvordan påvirkningene av pleie påvirker barndommen. SeUrie Bronfenbrenner Økologisk teori forklart på You Tubepå Blackboard for å lære mer om denne modellen. Hvordan kan Urie Bronfenbrenners økologiske teori hjelpe deg med å studere forskningsspørsmålet ditt eller barndommen generelt?
Begreper og definisjoner
Viktige konsepter å se etter i dette kapittelet:
- Sosialisering:prosessen der barn lærer å møte forventningene til og hvordan de passer inn i et samfunn.
- Spillet er:
- selvvalgt og selvstyrt
- en aktivitet der midler er mer verdsatt enn mål
- struktur, eller regler bestemt av spillerne
- fantasifull, ikke-bokstavelig, mentalt fjernet på en eller annen måte fra "ekte" eller "seriøse" liv
- innebærer en aktiv, våken, men ikke-stresset sinnstilstand. (Gray, 2008)
- Kompetanse:Evnen, kapasiteten eller kvalifikasjonen til å utføre en oppgave, oppfylle en funksjon eller oppfylle kravene til en rolle til en akseptabel standard.
- Kulturrelativisme: en persons tro og aktiviteter bør forstås basert på denne personens egen kultur.
- Utviklingsisme: Barnas atferd er formet av fysisk, psykologisk og emosjonell utvikling. Modenhet bestemmes av alder og utviklingsstadium.
- Mangfold: Det finnes mange forskjellige typer barndom.
- Etnisitet: Kulturen til mennesker i en gitt geografisk region, inkludert deres språk, arv, religion og skikker. Å være medlem av en etnisk gruppe er å følge noen eller alle disse praksisene. Rase er assosiert med biologi, mens etnisitet er assosiert med kultur.
- Familialisering: omsorg for barn i individuelle husholdninger og hjem av familiemedlemmer i stedet for i statlige institusjoner.
- Kjønn: Tilstanden å være mann, kvinne eller intetkjønn. I en menneskelig kontekst reflekterer skillet mellom kjønn og SEX bruken av disse begrepene: Sex refererer vanligvis til de biologiske aspektene ved mannlighet eller kvinnelighet, mens kjønn innebærer de psykologiske, atferdsmessige, sosiale og kulturelle aspektene ved å være mann eller kvinne (dvs. , maskulinitet eller femininitet.) [American Psychological Association, 2015]
- Vennskap: Barns affektive sosiale relasjoner med jevnaldrende og andre.
Kilder:
Den amerikanske psykologiforeningen. (2015). APA ordbok for psykologi (2. utgave). Washington, DC: Forfatter.
Gray, P. (2008) The Value of Play I: The Definition of Play Gives Insights.Psykologi i dagnettstedet tilgjengelig på:https://www.psychologytoday.com/blog/freedom-learn
Økologisk systemteori – brukes ofte i sosialt arbeid
Urie Bronfenbrenner (1917-2005) utviklet den økologiske systemteorien for å forklare hvordan alt i et barn og barnets miljø påvirker hvordan et barn vokser og utvikler seg. Teorien er illustrert i figuren under. Dette kapittelet vil konsentrere seg om mikro- og mesosystemnivåene. Jeg finner denne modellen nyttig for å forstå påvirkningene av pleie på barndommen.
Demikrosystemer det lille, umiddelbare miljøet barnet bor i. Hvordan disse gruppene eller organisasjonene samhandler med barnet vil ha en effekt på hvordan barnet vokser; jo mer oppmuntrende og nærende disse relasjonene og stedene er, jo bedre vil barnet kunne vokse. Videre vil hvordan et barn opptrer eller reagerer på disse menneskene i mikrosystemet påvirke hvordan de behandler henne til gjengjeld. Hvert barns spesielle genetiske og biologisk påvirkede personlighetstrekk, det som er kjent som temperament, ender opp med å påvirke hvordan andre behandler dem.
Demesosystem, beskriver hvordan de ulike delene av et barns mikrosystem fungerer sammen for barnets skyld. For eksempel, hvis et barns omsorgspersoner tar en aktiv rolle i et barns skole, for eksempel å gå på foreldre- og lærerkonferanser og se på barnets fotballkamper, vil dette bidra til å sikre barnets generelle vekst.
Deeksosysteminkluderer de andre menneskene og stedene som barnet selv kanskje ikke samhandler ofte med selv, men som fortsatt har stor effekt på henne, for eksempel familiearbeidsplasser, utvidede familiemedlemmer, nabolaget,.
Demakrosystem, som er det største og mest avsidesliggende settet av mennesker og ting for et barn, men som fortsatt har stor innflytelse over barnet. Makrosystemet inkluderer ting som de relative frihetene som er tillatt av den nasjonale regjeringen, kulturelle verdier, økonomien, kriger, etc.
Kronosystemutviklingsprosesser varierer i henhold til de spesifikke historiske hendelsene som skjer når de utviklende individene er i en eller annen alder. Dessuten er kulturer også i kontinuerlig endring.
Mens du leser og utforsker emnene i kapitlet, tenk på hvordan påvirkningene påvirker barn.
Natur og pleie former barndommen
La oss nå bruke begrepet seksualitet for å se hvordan natur og næring henger sammen.
Natur og næring, biologi og kultur, jobber sammen for å forme menneskeliv. Natur og næring henger sammen, prosesser.
- Antar du at biologi (natur) er skjebne som kan være minimalt modifisert av kultur (pleie eller miljø) gjennom barndommen?
- Antar du at miljø (pleie) er en viktigere faktor for å forme individuell psykologi enn biologi (natur)?
- Nærmere bestemt,hva er forholdet mellom biologi og kultur med hensyn til seksualitet?
De biologiske egenskapene til sex og seksualitet bestemmes av kromosomer og hormoner som testosteron, østrogen og progesteron. Biologisk er det mer enn 2 kjønn - kromosomer som kan være XX, XY, XXX, XXY, XO, XYY. XX er kvinne og XY er mann; vanligvis hvis Y-en eksisterer, blir personen generelt sett på som mann. O produserer tvetydige seksuelle trekk. Hormoner og sex er tydelig etter syv uker i livmoren.
Forskjellen mellom kjønn og kjønn er:kjønner mann eller kvinne og erbiologiske.Kjønner betydning gitt til biologisk sex avkultur. Vi utvikler en kjønnsidentitet som er hvordan et individ identifiserer seg som maskulin eller feminin. Kjønn er et spekter. Vi lærer kjønnsroller i løpet av barndommen, for eksempel passende atferd og arbeid eller arbeidsdeling
- Kan en hann være en kvinne?
- Er det bare det ene eller det andre?
- Er kjønn og seksualitet flytende over en levetid?
- Kan de endre seg? Er sex et spektrum som kjønn?
- Visste du at navajoene har fire kjønn?
- kvinner
- menn
- nadleehi (fødte mannlige funksjoner i kvinneroller)
- Dilbaa (født kvinnelige funksjoner i mannlig rolle)
Jegutfordringdeg til å reflektere over kjønn og seksuelt mangfold. Tenk deg at du har et barn som er født med en intersex-anatomi [XXX, XXY, XO, XYY] Du leser deg opp om diagnostiske tester og anbefalingene fraIntersex Society of North America, som foreslår at du gir barnet ditt en binær kjønnsoppgave (jente eller gutt).Følger du rådene fra ISNA? Hvorfor hvorfor ikke? Hvis ikke, hva kaller du barnet ditt? Hvordan kler du barnet ditt?
Når barnet ditt tilegner seg språk,hvilke pronomen bruker du for barnet ditt? Ville du brukt han, hun, ze eller de?Du informerer deg selv og leser om aktuelle muligheter ved University of Wisconsin-Milwaukee Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender Resource Center sin artikkel omKjønnspronomen
Hva er "kompetanse"?
Familier bør hjelpe barn til å modnes og bli kompetente. Kompetansebegrepet er knyttet til begrepet handlefrihet omtalt i kapittel 2. Å lytte til barn og respektere deres meninger kan bidra til deres personlige utvikling. Et støttende miljø kan føre til at barn tar bedre beslu*tninger, forbereder dem til å delta i samfunnet og styrke deres ansvarlighet. Barns kompetanse eller evner kan bli anerkjent, ignorert, oppmuntret eller hemmet. De støttende voksnes vilje til å respektere barns avgjørelser vil avgjøre om barnas valg blir respektert. Figur 1, beskrevet av Alderson (1992) og illustrert av Orr (1999), illustrerer de interne og eksterne variantene som kan påvirke et barns kompetanse. (van Rooyen, Water, Rasmussen, & Diesfeld, 2015)
Når vi vurderer kompetanse, bør vi også tenke på kulturrelativisme,er det universelle standarder vi kan bruke for barndommen? Er UNCRC et sett med universelle standarder?Implementering av UNCRC kan være vanskelig når brudd på barns rettigheter er begrunnet ut fra kulturell praksis. Tenk på praksisen med kvinnelig omskjæring.
I 1996 ankom en 17 år gammel jente ved navn Fauziya Kassindja Newark International Airport og ba om asyl. Hun hadde flyktet fra hjemlandet Togo, en liten vestafrikansk nasjon, for å unnslippe det folk der kaller eksisjon.
Eksisjon er en permanent skjemmende prosedyre som noen ganger kalles "kvinnelig omskjæring", selv om den har liten likhet med det jødiske ritualet. Mer vanlig, i det minste i vestlige aviser, blir det referert til som "kjønnslemlestelse." Ifølge Verdens helseorganisasjon er praksisen utbredt i 26 afrikanske nasjoner, og to millioner jenter blir "skåret ut" hvert år. I noen tilfeller er utskjæring en del av et forseggjort stammeritual, utført i små tradisjonelle landsbyer, og jenter ser frem til det fordi det signaliserer deres aksept i voksenverdenen. I andre tilfeller utføres praksisen av familier som bor i byer på unge kvinner som desperat gjør motstand. For mer informasjon les Verdens helseorganisasjons faktaark (2017)Kvinnelig kjønnslemlestelse
Kulturrelativisme ville akseptere praksisen.Tillater UNCRC praksisen?
Familiens rolle
Som diskutert under uke 1, ser vi verden gjennom vår kulturelle linse, vi er kulturbetingede. Kondisjonering skjer på forskjellige nivåer
- Global
- Societal [Makrosystem i Bronfenbrenners økologiske teori]
- Institusjonell [Exosystem in Bronfenbrenner's Ecological Theory]
- Gruppe [Microsystem in Bronfenbrenner's Ecological Theory]
- Individuell [Sentrum av Bronfenbrenners økologiske teori]
Gruppenivået eller mikrosystemet i Bronfenbrenners økologiske teori inkluderer familier. En av de viktigste påvirkningene på barndommen er familier. Familien er hovedinstitusjonen som er ansvarlig for barnefødsel og barneoppdragelse, så samfunnet påtar seg en mer passiv rolle når det gjelder å møte forpliktelsene og kostnadene knyttet til barndommen. UNCRC gir alle barn rett til en familie. Retten til en familie gjør at barn kan knyttes til deres historie, og den tilbyr en beskyttende perimeter mot brudd på deres rettigheter. Barn som er skilt fra familiene sine, kan bli ofre for vold, utnyttelse, menneskehandel, diskriminering og alle andre typer overgrep. Noen ganger er det imidlertid familien som burde beskytte barnet som faktisk påfører overgrepet.
Familier er de første som har makt til å handle på vegne av barnet og sikre at rettighetene deres blir respektert. Forhåpentligvis er deres mål å beskytte barnet og å sikre barnet utdanning, utvikling, trygghet, helse og moral. For å oppnå disse målene bør en familie gi tilsyn ved å kontrollere barnets kommer og går, forhold og kommunikasjon. For eksempel kan de forby barnet å opprettholde forhold til visse personer som de mener ikke er til hans eller hennes beste. Familier tar utdanningsbeslu*tninger, inkludert religiøs og seksualundervisning, og bestemmer hvilken helsehjelp de skal gi barnet deres. Familier er ansvarlige for barnets behov, for eksempel mat, klær, husly, utdanningskostnader, ferier (hvis mulig) og helsedekning.Hva skjer med barn når familier synes det er vanskelig å dekke grunnleggende behov?Familier sliter ofte med å finne tid, penger og ressurser til effektivt å bli foreldre. I USA kan familier ha problemer med å tjene til livets opphold, finne sosial støtte, sikre rimelige boliger, barnepass av høy kvalitet og betalt familiepermisjon. Det kan være vanskelig å gi et nærende miljø alle barn trenger, og kan føre til neglisjerende eller krenkende omgivelser.
Visste du at i 2016 var den relative fattigdomsraten for barn 0-5 i USA mer enn 25 %; for alderen 0-18 år var andelen ca. 22 %. Med andre ord lever omtrent 1 av 4 små barn i USA i fattigdom. Hvilke endringer i USA kan redusere barnefattigdomsraten?Hvordan kan vi skape miljøer som beriker livene til alle små barn og deres familier, og gir dem muligheten til å realisere sitt fulle menneskelige potensial?
En tidligere student delte:Så jeg tror definitivt at Department of Children and Families (DCF) må være mer proaktive når det gjelder å sjekke inn familier, spesielt familier som lever under fattigdomsgrensen, for å sikre at de får hjelp om nødvendig og at barnet bor i et stabilt hjem hvor han/hun er frisk og kan trives.Jeg er enig med studenten i at alle barn fortjener et trygt og sunt miljø og samfunnet vårt bør støtte dem. Jeg lurer på hvorfor inntekt ofte er den eneste ressursen som vurderes når man gir familier hjelp. For å hjelpe deg med å tenke på samhandling med ulike familier, vennligst les følgende scenario:
Du er lærer på 4-årsrommet på Kids Place barnehage. Daequan og Mathew er to barn i klassen din. Begge ble født ved 30 ukers svangerskap og hadde sykehusopphold på omtrent 6 uker. Begge har generelt god helse og overvåkes for luftveissykdommer. For det meste når guttene sine utviklingsmessige milepæler, med små forsinkelser i språk/emosjonell utvikling.
For øyeblikket bor Daequan og moren hans, Shania, i et krisesenter for hjemløse. Hjemmet deres brant ned for 2 uker siden, og de hadde ingen andre steder å gå. Matthew er en del av en intakt familie. Ralph og Sue er foreldrene hans, og han har en eldre bror, Nick. Familien bor i et velstående samfunn en kilometer fra Kids Place.
- Hvilket barn ser ut til å oppleve et større antall risikofaktorer som kan påvirke utviklingen hans?
- Hvilken familie ser det ut til å være lettere å utvikle et partnerskap med? Hvorfor?
Da lærer du:
Daequan og moren hans har en rekke utvidede familiemedlemmer tilgjengelig for støtte og vil flytte inn i en leilighet innen en måneds tid. Shania har kontaktet en rekke lokale byråer for å få hjelp til å gjenoppbygge hennes og sønnens liv.
Matthews far reiser 3 uker i måneden. Sue går på medisiner mot depresjon og har nylig begynt å drikke rundt guttene på kveldene og i helgene. Hun avslår tilbud om hjelp fra venner og familie og forteller dem at alt er bra med ekteskapet hennes og hennes evne til å oppdra sønnene.
Hvilke spørsmål kan du eller andre stille for å finne ut "hele historien"?Ruby Payne(2009) beskriver de ni ressursene man forhandler miljøet sitt med. Fattigdom er når du trenger for mange av disse ressursene, ikke bare økonomiske.
- Finansiell
- Språk (evne til å snakke formelt)
- Følelsesmessig
- Mental
- Åndelig
- Fysisk
- Støttesystemer
- Relasjoner/forbilder
- Kunnskap om middelklassens regler
Hvordan oppdager du og andre hvilke ressurser som er tilgjengelige for barn og familier? Hvordan bygger du på en families sterke sider.Alt som forbedrer den økonomiske sikkerheten, tryggheten og tryggheten til familier forbedrer foreldreskap – og øker barnas sjanser for å vokse til sunne, medfølende og ansvarlige voksne. Disse inkluderer levelønn og pålitelige timer, trygge boliger, barnepass av høy kvalitet, betalt familiepermisjon, trygge nabolag, fleksitid, desegregering og sosial inkludering.Hvilke disiplinære perspektiver kan hjelpe deg å forstå familiepåvirkninger på barndommen?
Vennskap
Foruten familie og andre voksne i kulturen, kan jevnaldrende være en innflytelse på barndommen. Nyere forskning viser viktigheten av vennskap, og dets innvirkning på mental og fysisk helse. Førskolevennskap er nyttig for å utvikle sosiale og emosjonelle ferdigheter, øke en følelse av tilhørighet og redusere stress. (Yu, Ostrosky, & Fowler, 2011). Personer som føler seg ensomme eller sosialt isolerte har en tendens til å være mer deprimerte, har flere helseproblemer og kan ha kortere levetid. (Lewis, 2016). Å ha et støttesystem kan hjelpe oss med å håndtere vanskeligheter.
Selman og kolleger identifiserte fem påfølgende stadier i hvordan barn ser på vennskap. Diagrammet nedenfor illustrerer teorien.Hvorfor kan det være nyttig å forstå stadiene av vennskap? Hvordan vil det informere ditt mulige arbeid med barn og familier?
| Stadium 0 3-7 åringer | 1. stadie Sosial informasjon 4 – 9 åringer | Trinn 2 Selvreflekterende 6-12 åringer | Trinn 3 Tredjepart 11 – 15 åringer | Trinn 4 Samfunnsmessig 12 – voksen alder |
|---|---|---|---|---|
| Kortvarige lekekamerater | Enveishjelp | Fair Weather Cooperation | Intime gjensidig delte forhold | Modent vennskap |
| Basert på nærhet | Venner er viktige fordi de utfører spesifikke aktiviteter for meg | Mellommenneskelige forhold er gjensidige | Bevissthet om kontinuitet i forholdet og affektiv binding | Vennskap kan vokse og forandre seg. |
| Lek kompis | En venn er bedre kjent enn andre personer | Det er koordinering av lek og justeringer av seg selv og andre. | Konflikter betyr ikke at vennskapet tar slu*tt | Det er uavhengighet og avhengighet. |
| Problemer som sjalusi eller inntrenging av en tredjepart i stykket blir sett på som kamper om leker eller plass i stedet for å involvere personlige følelser eller mellommenneskelig hengivenhet. | Det er kunnskap om den andres liker og misliker. Gjensidighet av handlinger | Gi og ta av tanker og følelser. | Overvekt på 2-personsklikken og besittelse | Hent styrke fra hverandre |
| "Jeg vil ha det på min måte" | Hva kan jeg tjene på det?" | "Etter reglene" | «Omsorg og deling» | «Venner gjennom tykt og tynt» |
Spille
Lek på en måte der familier og jevnaldrende samhandler med barnet. Lek er avgjørende for det kognitive, fysiske, sosiale og emosjonelle velværet til barn og unge og er en av rettighetene i UNCRC. Artikkel 31 i UNCRC sier:
1. Partene anerkjenner barnets rett til hvile og fritid, til å engasjere seg ispilleog fritidsaktiviteter tilpasset barnets alder og for å delta fritt i kulturlivet og kunsten.
2. Partene skal respektere og fremme barnets rett til å delta fullt ut i kultur- og kunstlivet og skal oppmuntre til å gi hensiktsmessige og like muligheter for kultur-, kunst-, rekreasjons- og fritidsaktiviteter.
Det er gjennom lek at barn engasjerer seg og samhandler i verden rundt seg i en tidlig alder. Lek lar barn skape og utforske en verden de kan mestre, og overvinne frykten deres mens de praktiserer voksenroller,utvikle ny kompetansesom fører til økt selvtillit og motstandskraften de trenger for å møte fremtidige utfordringer.
Barnestyrt lek lar barn øve på beslu*tningstaking, bevege seg i sitt eget tempo, oppdage sine egne interesseområder og til slu*tt engasjere seg fullt ut i lidenskapene de ønsker å forfølge. Når leken er kontrollert av voksne, følger barn voksnes regler og mister noen av fordelene barnestyrt lek gir dem, som å utvikle kreativitet, lederskap og gruppeferdigheter. Lek bygger aktive, sunne kropper. Lek er en enkel glede som er en kjær del av barndommen. Leken kan imidlertid utfordres av barnearbeid og utnyttelsespraksis, krig og nabolagsvold, å leve i fattigdom, over tidsplanlegging og press på barn for å prestere. (Ginsburg, 2007)
En fantastisk ressurs for å lære mer om lek er tilgjengelig påLandsforeningen for småbarns utdannings nettside. Etter å ha gjennomgått informasjonen på nettstedet, reflekter over disse spørsmålene:
Hvordan kan vi forbedre mulighetene for balanse i barnas liv som vil skape den optimale utviklingen for å forberede dem til å være fa*glig, sosialt og følelsesmessig rustet for fremtidig vekst? Hvordan kan vi sørge for at vi spiller nok?
Konklusjon
Gener gjør oss til mennesker, men vår menneskelighet er et resultat av det komplekse samspillet mellom biologiske og kulturelle faktorer. Denne uken leser du om påvirkningene fra familie, samfunn og kultur slik de påvirker barnas liv. Mens du diskuterer, prøv å svare:Hvordan formes, modifiseres og omdefineres interaksjoner mellom barn og voksne av overlappende institusjonelle og organisatoriske krefter som økonomi, familie, utdanning, politikk, religion og så videre? Hva er virkningen av opplevelser i barndommen senere i livet?
Etter å ha lest dette kapittelet og fullført aktivitetene bør du kunne
- Beskriv og analyser påvirkningene fra familie, samfunn og kultur påvirker barnas liv sett på diskusjonen og forutsetningene.
Utfordring
Refleksjon og diskusjon
Denne uken utforsket vi hvordan familie, samfunn og kultur påvirker barnas liv.Reflekterepå din forståelse av disse ideene:
| Sosialisering | Utviklingsisme | Kjønn |
| Spille | Mangfold | Vennskap |
| Kompetanse | Etnisitet | Økologisk systemteori |
| Kulturrelativisme | Familialisering |
Nå er du klar til å skrive inn Pages eller i et Word-dokument, minimum 3 avsnitt som forklarer koblingene, utvidelsene og nysgjerrighetene dine. Kopier og lim inn svaret ditt i Blackboard-diskusjonen eller i klassen
Samarbeidsforskningsprosjekt
Så langt i løpet av dette kurset har du brainstormet et forskningsspørsmål og bør bruke minst 2 disipliner for å undersøke spørsmålet. Arbeidet ditt denne uken er å presentere dine foreløpige funn som et utkast til det endelige prosjektet. Snart vil du sende inn en video eller annen muntlig rapport samt skriftlig materiale. Du vil sannsynligvis bruke samme format som antagelsesbeholdningen. Rapporten bør
- Oppsummer forskningsspørsmålet ditt (Hva). Husk å relatere spørsmålet til FNs konvensjon om barnets rettigheter (UNCRC)
- Presenter forskningen fra ulike disipliner som bidrar til å besvare eller forklare spørsmålet. (Hva så)
- Bruk kriterier som er oppført i vurderingsrubrikkene for å lage en overbevisende presentasjon
- Diskuter mulige løsninger. (Dette er starten påNåHvaav prosjektet)
- Fyll ut et spørreskjema med tilbakemeldinger fra kolleger.
Referanser
Ginsburg, K.R. (2007)Betydningen av lek for å fremme sunn utvikling av barn og opprettholde sterke bånd mellom foreldre og barn. Pediatri, 119,(1). gjør jeg: 10.1542/peds.2006-2697Tilgjengelig ihttp://pediatrics.aappublications.or...1/182.full.pdf
Lewis, T. (2016). Denne vanlige egenskapen kan være en like stor risiko for helsen din som røyking. Business Insider-nettsted tilgjengelig på:http://www.businessinsider.com/how-social-isolation-affects-your-health-2016-1
Selman, R. (1981). Barnet som vennskapsfilosof. I S.A. Asher og J.M. Gottman (red.),Utvikling av barns vennskap.(s. 250-251). (Originalverk publisert 1978) Hentet frahttp://books.google.com
van Rooyen, A., Water, T., Rasmussen, S. og Diesfeld, K. (2015). Hva gjør et barn til et "kompetent" barn?The New Zealand Medical Journal, 128,(1426). Tilgjengelig på www.nzma.org.nz/__data/assets/pdf_file/0012/46110/van-Rooyen-1628FINAL1426.pdf
Yu, S. Y., Ostrosky, M. M. & Fowler, S. A. (2011). Barns vennskapsutvikling: En sammenlignende studie.Tidlig barndomsforskning og -praksis, 13, (1).
